MARCO CONCEPTUAL DE LA PROPUESTA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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La teoría del aprendizaje significativo postula que para que un nuevo conocimiento sea aprendido de forma duradera, debe relacionarse con conocimientos previos existentes en la estructura cognitiva del alumno, denominados anclajes, probando una reestructuración de los conocimientos ya adquiridos para integrar los nuevos conocimientos, creando o modificando la red cognitiva existente (Ausubel,1983; Escribano y Del valle, 2010).

 

Como lo refieren los escritores Perkins y Blythe (1999) “los estudiantes le prestan una mayor atención a las disciplinas académicas que están aprendiendo, estableciendo relaciones entre su vida y esas disciplinas, entre los principios y la práctica, entre el pasado y presente” (p.1).

 

Como afirma Bruner (1987) “La enseñanza del descubrimiento, en general, no implica tanto el proceso de guiar a los estudiantes para que descubran lo que está allí afuera, sino, en realidad, el descubrimiento de lo que hay dentro de sus propias mentes” (p.85).

 

Bain (2007) afirma. “El enfoque sigue consistiendo en ayudar a las personas a aprender a razonar o a crear, a utilizar información nueva, y no en la necesidad de contar a los estudiantes todas y cada una de las cosas que deben saber y comprender” (p.65).

 

Moon (2001) indica que “un acercamiento profundo es donde la intención del aprendiz es entender el significado del material. Esta dispuesto a integrarlo su cuerpo existente de ideas y entendimientos previos, reconsiderando o alterando sus comprensiones si es necesario” (p.5). En consecuencia, para aprender significativamente el nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura de conocimiento existente. Lo crucial pues no es, cómo se presenta la información, sino como la nueva información se integra en la estructura de conocimiento existente.

 

Las estrategias pedagógicas como el aprendizaje basado en problema y trabajo colaborativo, Genera en los estudiantes una mayor capacidad de análisis, de interpretación y utilización de los diferentes conceptos trabajados en el aula, potenciando de esta manera su aprendizaje significativo, sin descuidar la utilidad de la memoria como herramienta fundamental en los procesos de aprendizaje del personal de salud.

 

APRENDIZAJE POR COMPETENCIA

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Le Boterf (2001) expresa refiriéndose a una competencia: “Una construcción, a partir de una combinación de recursos propios (conocimientos, saber hacer, cualidades o aptitudes), y recursos del ambiente (relaciones, documentos, informaciones y otros) que son movilizados para lograr un desempeño” (p57).

 

Es importante que el objetivo es enseñar por competencias. Como indica Aguirre (2020) “Ser competente implicará saber seleccionar lo más adecuado y permitente del repertorio de recursos disponibles ante una situación particular” (p.64). A desarrollar el aprendizaje por competencia el estudiante es responsable y comprometido con su propio aprendizaje, fundamentado en una mayor autonomía para una formación integral que englobe el área académica y social de él como individuo.

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Según Castañeda (2017) a través de un trabajo de grado se pudo comprobar que la aplicación de la metodología didáctica diseñada para propiciar el desarrollo de competencias disciplinares específicas, favoreció el aprendizaje comprensivo, como muestran los niveles de logro alcanzados en los distintos componentes de las competencias. Los aprendizajes logrados estuvieron disponibles y fueron posibles de aplicar a nuevas situaciones, como se evidenció a través de la resolución de nuevos problemas planteados

PLANIFICACIÓN ACTIVA

 

Como indica McTighe & Wiggins (2006)“La enseñanza es un medio para un fin, y la planificación precede a la enseñanza. La enseñanza más exitosa comienza, por lo tanto, con claridad sobre los resultados de aprendizaje deseados y sobre la evidencia que demostrará que el aprendizaje ha ocurrido” (p.1).

 

ENSEÑANZA DE LA ANATOMÍA HUMANA

En la actualidad la manera en que los estudiantes de medicina y otras ciencias de la salud estudian y aprenden anatomía, debe ser analizada y comprendida dentro de un contexto más amplio del binomio docente/estudiante. Cada vez es más evidente en el proceso de aprendizaje de las ciencias básicas, y entre ellas la anatomía, la forma en que las diferentes asignaturas tienden a una mayor integración, orientación hacia los sistemas, promoción del aprendizaje autodidáctica y significativo (Drake RL, Mitchell AWM, 2015).

 

Según Suárez-Escudero et al., (2020)  indica que:

 

La forma de enseñar y aprender anatomía ha evolucionado con el tiempo, donde han existido, existen y existirán varios modelos pedagógicos a emplear en su aprendizaje. La anatomía junto a otras ciencias básicas de los pregrados de medicina y de otras ciencias de la salud, proporciona los conceptos para correlacionar y ordenar las funciones, identificar y separar los hallazgos fisiológicos de hallazgos patológicos, vinculándose directamente con las disciplinas clínicas; sencillamente fundamentando la práctica asistencial. (p.1).

 

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.

 

El aprendizaje basado en problema como técnica didáctica formal comienza en Canadá en la carrera de medicina (Mendoza,Méndez y Torruco,2012). Según Walsh (2015), Surge como un proyecto educativo de John Evans que consistía en formar grupos de estudiantes que analizaban los problemas planteados y dirigirían su propio aprendizaje, con lo cual se le restaba importancia a la memorización de conceptos desde el inicio de la carrera.

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Barrows (1986) definió el aprendizaje basado en problemas como una metodología didáctica o método de aprendizaje fundamentado en el principio de utilizar escenarios o problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos mediante el trabajo en pequeños grupos. El conocimiento es estimulado por el problema, para posteriormente, aplicar los nuevos saberes al mismo problema y nuevos (Hung,Jonassen, y Liu,2008).

 

El aprendizaje basado en problemas posee base la teoría constructivista, que postula que el desarrollo o aprendizaje del individuo se produce con la interacción del individuo con su entorno y de su implicación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Ballester et al., 2012; Mendoza y Bernabeu,2006)

 

Como indica, Siemens (2007) que “el aprendizaje debe constituir una forma de ser – un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes” (p.1).

 

Vygotsky creía que las actividades humanas se llevan a cabo en ambientes culturales y no pueden entenderse separadas de tales ambientes. Una de sus ideas fundamentales fue que nuestras estructuras y procesos mentales específicos pueden rastrearse a partir de las interacciones con los demás. (Woolfolk.2010, p.42). El desarrollo de las personas se basa de forma primordial por la interacción con el entorno.

 

Según García, Avendaño y Martínez (2013), en la enseñanza de la anatomía no solo existe poca relación clínica de los conceptos analizados en clase, sino que también los contenidos son extensos, lo que se suele atribuir a una “decadencia” en su enseñanza. Por ello, para Elizondo et al. (2008) existe la necesidad de relacionar las ciencias básicas con las ciencias clínicas mediante lo que ellos denominan “diagnóstico anatómico”. Esta relación, se puede obtener a través del aprendizaje basado en problema.

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APRENDIZAJE COLABORATIVO

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Según Diaz Barriga (1999) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo esta la variable en función del nivel de competitividad existente, la distribución de responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de roles.

 

Según Zañartu (2003) el aprendizaje colaborativo está centrado básicamente en el dialogo, la negociación, en la palabra, en el aprender por explicación. Comparte el punto de vista de Vygotszy sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social, en el cual la adquisición de nuevo conocimiento eres el resultado de la interacción de las personas que participan en un dialogo.

 

El filósofo Siemens (2007) define el aprendizaje como “un estado de cambio duradero (emocional, mental, fisiológico), obtenido como resultado de las experiencias e interacciones con contenidos o con otras personas [énfasis añadido]”

 

Para Johnson y Johnson (1998) el aprendizaje colaborativo es “… un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia reciproca entre los integrantes de un equipo”

 

El resultado de un trabajo colaborativo en el área de la salud tiene un valor superior al que tendría la suma de los trabajos individuales de cada miembro de dicho grupo permitiendo que los estudiantes interaccionen, socialicen y se ayudan a desarrollar sus capacidades comunicativas, ya que se asimila a el trabajo que se hace en un centro de salud, donde cada especialista aporta información para llegar al tratamiento y diagnostico oportuno.

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EDUCACION A DISTANCIA

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La educación a distancia es una modalidad educativa que también se puede considerar como una estrategia educativa que permite que los factores de espacio y tiempo, ocupación o nivel de los participantes no condicionen el proceso enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje es un proceso dialógico, que, en educación a distancia, se desarrolla con mediación pedagógica, que está dada por el docente que utiliza los avances tecnológicos para ofrecerla (Vásquez, Bongianino y Sosisky 2006).

 

Según Webster y Hackley (1997) “la mediación tecnológica es una opción importante en el aprendizaje a distancia porque hace posible el compartir: costos, información y expertos de diferentes lugares, al dar oportunidad educativa adicional a los lugares en desventaja y distantes» (p.1282).

 

Igualmente, Collis (1995) indicada que “La educación a distancia: es necesaria en la educación actual, ya que la implementación de un típico aprendizaje a distancia puede utilizar tecnología de información para dar audio, video y enlace entre dos o más lugares, es decir el empleo de multimedia para la comunicación» (p.136).